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张圆圆义乌市稠州幼儿园

摘要：本文聚焦幼儿园语言教育中教师难以精准评估幼儿语言能力的痛点，探索在“对话式阅读”活动中引入CHILDES语料分析系统，提升教学的科学性与针对性。案例通过豆包录音纪要采集语料，运用CHILDES对语料转录，再利用CLAN分析工具提取词汇、语法特征数据，形成幼儿语言能力画像。教师据此调整提问策略与教学方式，实现教学决策从经验判断向数据支持的转变，有效促进幼儿在绘本阅读中的语言表达能力发展，推动语料分析与语言教育的深度融合。

关键词：对话式阅读CHILDES系统幼儿语言发展评估

当前，绘本已成为重要的语言启蒙资源，但实践中仍普遍存在“教师讲、幼儿听”的单向讲述模式。这会使幼儿在语言学习上成为被动的接受者，难以开展真实的语言交往活动。对话式阅读依托五种提示策略，帮助幼儿构建涵盖人物、时间、背景、地点等要素的认知图式，能够逐步将幼儿的角色从倾听者转化为主动描述者，从而达成最优教育效果。然而，在评估幼儿语言能力发展状况时，教师虽能进行观察记录，但这类记录具有较强的主观性，缺乏科学客观的数据支撑。幼儿的语言表达中潜藏着“成长的密码”，如何精准解读并持续追踪幼儿语言发展轨迹，进而优化教学策略？为此，本研究尝试将语料分析技术引入“对话式阅读”活动，通过录音采集幼儿的真实语言表达，借助CHILDES系统进行语料转录与深度分析，使教师直观掌握幼儿在词汇、语法等方面的语言特征，并据此精准调整教学策略，让阅读活动成为促进幼儿主动表达的有效场域。

一、引入CHILDES系统，破解语言评估模糊难题

在语言活动中，教师常凭经验判断幼儿的语言发展水平，难以精准把握幼儿在词汇、语法方面的真实能力，因而难以为教学优化提供科学依据，这导致了两大核心痛点：

其一，幼儿语言发展的过程性评估缺失。幼儿的语言能力在日常交流与对话中逐步发展，但教师难以持续、完整地记录和分析海量的互动细节，大量能够反映幼儿语言发展的高质量“过程性证据”就此流失。

其二，幼儿语言发展个别化诊断陷入困境。面对集体中的多样个体，教师很难凭经验精准定位每名幼儿在词汇、语法、叙事结构等微观层面的具体优势和“最近发展区”，因此，对于幼儿语言教学的支持易流于宽泛。

二、搭建融合路径，推动教学与CHILDES深度融合

基于上述问题，本研究从教学需求出发，聚焦“如何让幼儿的语言可视化、可分析”，运用CHILDES语料分析技术将阅读活动中的自然语料转化为可量化的数据，将教师从繁重的、主观的语言观察记录与初级分析中解放出来，共同破解幼儿语言评估模糊的难题，为教师的语言教学活动提供科学依据。本研究设计了一条从数据采集到教学干预的完整技术实践路径，进而实现CHILDES语料分析与对话式阅读活动的深度融合。

（一）实时采集：在自然对话中获取语料

在对话式阅读活动中，教师围绕绘本内容设计互动问题，引导幼儿主动表达想法。同时，借助录音纪要工具，同步采集目标幼儿的自然语料，重点关注师幼问答、幼儿互问互答中自然生成的片段。

（二）转录提取：在语料数据中生成“语言画像”

这是CHILDES语料分析系统深度介入的核心环节。本研究将收集的自然语料原始文字在CHILDES系统中按CHAT规则进行转录，再运用CLAN进行分析，重点关注目标幼儿在以下指标（见表1儿童语言发展评估指标）中的情况。

以下结合具体案例，展示从语料采集到数据分析的完整流程。本研究选取区域小组对话式阅读活动中《好饿的毛毛虫》绘本教学为案例，采集目标幼儿的语料，具体流程如下：采集语料；按格式录入CHILDES系统；选择指令提取数据；导出语言画像。

借助CHILDES语料分析系统，本研究可通过设定特定指令精准提取语料中的词汇、语法数据。通过对语料与数据的综合分析，教师既能明确幼儿语言表达中存在的问题，也能获得调整教学行为的相关建议。例如，案例中语料结果显示：该幼儿能够产出包含时间状语（“到早上的时候”）、方式状语（“慢慢地”）的复杂句，但连续三句话均以“然后”开头，暴露出对顺承关系连接词过度依赖的问题。一份直观清晰的幼儿语言发展画像就此形成，完整呈现幼儿当前的语言特征。

（三）教学调整：在语言画像中调整教学活动

数据不是评价的终点，而是教学调整的起点。如图1所示，某幼儿呈现“动词驱动”的语言特征，擅长用动词描述人物行为和情节发展，展现出较强的动作表达能力。对此，教师在教学中可从以下方面调整优化教学策略：

其一，保持优势，扩展叙述。鼓励孩子讲故事，通过“然后呢？”“怎么做的？”等启发性提问，引导其加入细节与逻辑关联，延伸句子长度与复杂度。

其二，拓展词汇，升级表达。在幼儿现有表达基础上，教师可适时补充规范用语。如当孩子说“要玩具”时，教师可回应：“我们拿一筐玩具，放在桌子上”，在真实语境中示范量词、介词、副词等幼儿薄弱的语言要素。

其三，融入生活，自然运用。把以上方法融入生活中，通过持续的互动，引导幼儿将新学的词汇与句式运用于自主表达，实现从语言理解到灵活运用的转化。

后续教学中，教师还可运用CHILDES语料分析系统持续追踪幼儿语料的动态变化，让该系统成为教师理解与支持幼儿语言发展的支架。

三、激活数据价值，助推精准教学与幼儿语言成长

（一）数据为证：看见语言成长的轨迹

随着对话式阅读活动的持续开展，本研究以班级特色课程为载体，在3个年段各选取1个班级作为实验班，每月收集1次幼儿语料。研究过程中，有意识地选取典型幼儿的语料进行追踪分析，例如从中班抽取一名幼儿M-1-8的语料数据进行解读，其语言成长轨迹清晰可见。

如图2所示，幼儿M-1-8的MLU-words（基于词的平均语句长度）数值呈逐步上升趋势，表明幼儿在对话式阅读活动中语言表达的句子复杂度不断提升；FREQ-types（词类型数）持续增长，表明幼儿的词汇丰富度显著提升；VOCD-D-optimum-average（词汇多样性指数）同样保持增长态势，充分说明对话式阅读有效激发了幼儿的词汇习得能力。此外，该幼儿在四次语料数据中，prep（介词）的使用频次与准确性逐步提高，句子复杂度随之上升，语言组织能力有明显提升。

数字背后，映射的是幼儿语言思维的逐步拓展。这种基于数据的教学研判，让教学方向更明确，也让教育研究真正落在日常教学活动中。

（二）教师成长：实现从经验判断到数据支持的转变

在活动推进过程中，教师的成长同样显著。教师们逐渐意识到，对话式阅读的关键不在于“单向提问”，而在于“有效倾听、积极接纳与动态生成”。在绘本选择上，教师更注重挖掘故事情节的对话性价值；在教学实施中，教师能够自觉设计不同层次的问题，引导幼儿从“看见故事”向“理解情感”转变；在教学反思时，教师不再仅凭经验判断，而是依托CHILDES系统的数据分析结果调整教学行为。例如，针对一名幼儿动词使用突出但量词掌握不足的特点，教师在阅读与生活环节中针对性加入动作描述与量词运用的引导，有效提升其语言表达的多样性，实现教学反思从“凭感觉”到“有依据”的跨越。

（三）教学优化：推动阅读活动从封闭预设到动态生成

数据反馈机制让绘本阅读教学成为一个可适时调适的“活系统”。教师能够依据CHILDES系统呈现的幼儿语言发展现状，动态调整教学策略，提升师幼互动质量。在此过程中，CHILDES系统的数据扮演着“教学导航仪”的角色，帮助教师精准锚定教学中心——幼儿语言与思维发展的“最近发展区”，使每一次阅读活动都成为推动幼儿语言能力向更高层次跃进的“生成性”环节。

参考文献：

[1]周兢.汉语儿童语言研究[M].南京:南京师范大学出版社,2010.12.

[2]麦克维尼.国际儿童语言研究方法:CHILDES国际儿童语料库数据储存和分析系统[M].许文胜,高晓妹译.北京:教育科学出版社,2010.6.

[3]张擘,但菲.近二十年国内外幼儿对话式阅读研究综述[J].陕西学前师范学院学报,2018,34(12):126-132.

[4]书琴.当前幼儿绘本阅读教育存在的问题及其改进策略[J].学前教育研究,2018(07):67-69.

[5]赵军,付灵杰.小学语文对话式阅读教学的质量提升策略[J].语文世界,2025,(22):76-77.

课题项目：

2021年度广西高校中青年教师科研基础能力提升项目“广西壮汉双语幼儿汉语语言发展及影响因素研究”。

项目序号：

2021KY0924。

CHI：LDES赋能对话式阅读